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發(fā)布時(shí)間：2025-12-15 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

口語交際靈動課堂教學(xué)中的“四多”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。由此可見口語交際在語文課堂上實(shí)施的重要性和緊迫性。為使口語交際走進(jìn)靈動課堂，我在實(shí)踐中作了“四多”的嘗試。

一、培育自信，多點(diǎn)機(jī)會

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸，而口語交際則起著橋梁的作用。

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于一講到底，而學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，即使有問題可以回答，怕回答不到點(diǎn)子上而被老師否定或冷處理，久而久之會形成自卑的心理。

“自信是成功的第一秘密”。在教學(xué)實(shí)踐中，我巧于創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量選取一些符合學(xué)生身心發(fā)展、貼近學(xué)生生活的話題，以密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，培育他們的自信。

我們班有一對孿生兄弟，性格較為內(nèi)向，課堂上很少主動舉手發(fā)過言。于是我平時(shí)常主動找機(jī)會與他們零距離的接觸，進(jìn)行情感溝通。在教學(xué)《學(xué)會請教別人》口語交際時(shí)，我鼓勵(lì)雙胞胎中的弟弟上臺扮演“燕莉莉”，哥哥扮演老師，由燕莉莉向老師請教舅媽送的鋼筆上的英文。誰知燕莉莉站在那兒憋得滿臉通紅，一句話也說不出來，在同學(xué)們的哄笑聲中，“她”的頭低下了。這時(shí)我用信任期望的語氣給他一個(gè)臺階：可能“燕莉莉”同學(xué)還沒考慮好，老師相信他在第二天的語文課上能讓大家身臨其境。

第二天的語文課上，我再次給了兄弟倆一次機(jī)會，這回兄弟倆由于配合比較默契：落落大方，角色到位，越表演越自信。我趁熱打鐵對他們的精彩表演及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們找到了小有成功的感覺。

二、創(chuàng)設(shè)情境，多點(diǎn)演練

仔細(xì)翻看蘇教版，不難發(fā)現(xiàn)，單元練習(xí)中的口語交際話題大都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在平時(shí)我注意精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主表演，讓他們自己探究，相互合作，這樣一來學(xué)生的積極性就會提高，課堂氣氛就會變得活躍起來。

1、擺擂臺，挖潛能

好勝是兒童的天性，以演講對抗的形式來進(jìn)行口語交際教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們在熱烈、愉快的氣氛中進(jìn)行交流，趣味橫生。如在教口語交際“介紹校園”時(shí)，首先讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備，然后以講臺為擂臺，上臺對學(xué)校按區(qū)劃介紹，誰講得好，誰是第一關(guān)擂主。其余同學(xué)可以向擂主挑戰(zhàn)，只要你介紹得更精彩，便可以把擂主打下臺，產(chǎn)生新擂主……，整個(gè)交際課，同學(xué)們情緒激昂，異彩紛呈。大家在充分挖掘口語交際潛能的同時(shí)體驗(yàn)到了口語交際的快樂。

2、角色換位，師生互動

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽說雙方的互動過程，只有聽者和說者雙方不斷發(fā)出信息，接受信息，才能構(gòu)成真正意義上的口語交際。人都有一種積極的表現(xiàn)欲望。兒童的這種表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，交際課上師生共同表演，更能使同學(xué)們迸發(fā)交際的靈感，閃出智慧的火花。如進(jìn)行《秋游水繪園》的口語訓(xùn)練，我剛板書完畢，有的學(xué)生就躍躍欲試。他們可能是對水繪園太熟悉了，急于想表達(dá)，我先向大家搖了搖手，然后對同學(xué)們說：“今天這一節(jié)課由你們派人來當(dāng)導(dǎo)游，讓我當(dāng)游客，相信你們會讓我滿意的?！甭犖疫@么一說，學(xué)生們不禁歡呼起來，那場面令人難以言表，連最不愛說話的同學(xué)也積極投入其中。這我驚訝不已：似乎每個(gè)同學(xué)都具有演員的素質(zhì)，演說家的口才。是表演的魅力把學(xué)生引進(jìn)了口語交際的樂園。

三、鼓勵(lì)求同存異，多點(diǎn)個(gè)性

口語交際課上，教師要始終把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。語言表達(dá)不能只限于求同，求同則易人云亦云，缺乏創(chuàng)新。唯有各抒己見，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，才能在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

在教學(xué)過程中不應(yīng)忙于“灌”，而是讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)生可以撇開教材的觀點(diǎn)、教師的觀點(diǎn)提出自己的看法，甚至可以提出相反的意見。這樣學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重，探究的欲望得以張揚(yáng)，思維變得開闊、多元化。

口語交際訓(xùn)練話題的確為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺。如在教學(xué)第九冊第二單元的“談成語”這一話題時(shí)，大家爭相舉手，個(gè)個(gè)想把自己知道的告訴老師，因?yàn)槭罴僦写蠹议喿x了大量的課外書籍，有的專門看的是《成語故事精選》，能脫口而出，一口氣可以倒出幾十個(gè)。說歸說不能雜亂無章，我來個(gè)急轉(zhuǎn)彎：要他們分組按標(biāo)準(zhǔn)歸類討論，（有的搞成語接龍；有的找屬于寓言故事的；有的找屬于歷史典故的，有的圍繞數(shù)字的）然后匯總。關(guān)鍵之處為了各自的觀念辯論起來了。真是仁者見仁、智者見智，大家的個(gè)性化的思維火花四處碰撞，形成了動人心弦的課堂交流。他們在交流中，圍繞各自的話題，一下子就能用十幾個(gè)甚至更多的成語，同學(xué)們的腦袋瓜幾乎成了“成語倉庫”了。彼此之間領(lǐng)略口語交際的精彩與美妙。只有讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，亮出自我，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)口語交際的自身價(jià)值。

四、課外拓展，多點(diǎn)空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。事實(shí)上口語交際僅靠語文課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠教師在課堂上的分析、講解、引導(dǎo)、示范是難以達(dá)到目標(biāo)的。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中存在著大量的交際活動，這些都是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會。應(yīng)拓展口語交際的時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。一節(jié)課的結(jié)束絕不意味著活動的終結(jié)，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)回去。如在交流“今天我當(dāng)家”時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生去與父母換位，自己拎上菜籃，走上街頭，和攤販砍價(jià)較量。方式種種的活動，都能使學(xué)生提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)應(yīng)變能力。

“一切都是為了孩子們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。要想讓學(xué)生的口語交際能力有所提高，上一個(gè)新的臺階，我們就必須挖掘身邊的素材，多種途徑地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。但是這樣的活作業(yè)學(xué)生樂于做。不懈的努力下去，新的課程改革也就自但是然的落實(shí)到了實(shí)處，形成“雙贏”的格局何樂而不為？讓靈動課堂的教育教學(xué)成為口語交際的橋梁應(yīng)當(dāng)是我們不懈的理想追求。(發(fā)表于2008年第五期的《教學(xué)交流》

本文發(fā)表于2008年第4期的《教學(xué)交流》雜志

(引自：http://www.bloger.com.cn/user5/166883/407125.html）

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