混合式教學模式概況

發(fā)布時間：2025-10-09 | 來源：互聯網轉載和整理

近年來信息技術的迅速發(fā)展?jié)B入到學校的教育中，但是，在第一輪關于線上學習的熱潮褪去之后，人們漸趨意識到缺乏教師的線上學習具有諸多缺陷，應該建立一種以教師為連接的線上線下的混合式教學模式，這樣的教學模式更有利于提高學生的學習效率，打造精品課堂。因此線上線下混合式教學模式成為一種符合時代要求的新型教學模式。

國內關于混合式教學模式，歷史雖然并不悠久，但取得的成績蔚為大觀。這一研究最早見于田富鵬和焦道利于2005年4月發(fā)表于《電化教育研究》的《信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索》。這篇文章指出了混合式學習的核心，即“將傳統課堂教學和數字化學習（E-Learning）的優(yōu)勢相結合,”并結合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討。這篇文章開啟了國內高等教育關于混合式教學模式的探討。但是這一時期的混合式教學模式還在試驗階段中，關于這一主題的研究并沒有取得高效的進展。到了2016年，國內的研究者才將視野集中聚焦在混合式教學模式上，以后每年都有成百上千的相關論文發(fā)表。后來隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學受到極大的阻礙，但這為混合式教學提供了發(fā)展的機會，幾乎讓所有的教學研究者都認識到了開展混合式教學的必要性。故此2020年以后，混合式教學已經成為大部分學校，尤其是高等學校的常規(guī)教學模式，關于它的研究更是屢創(chuàng)新高。僅2021年，就發(fā)表了五千多篇相關論文。

混合式教學模式的研究主題從理論知識逐漸深入到理論與實踐的融合。研究伊始的當務之急是讓大家了解何為混合式教學，這一時期主要在普及關于混合式教學模式的理論知識。雖然也有一些基于具體課程展開的相關研究，但觀點不夠深入，分析不夠透徹，如吳擁政于2009年發(fā)表于《岳陽職業(yè)技術學院學報》的《混合式教學模式的實踐探討》一文，在指出何為混合式教學、開展混合式教學的必要性以及混合式教學的優(yōu)勢之后，對此還存在一定的疑惑：“是不是所有課程都適合采用混合式教學法，”怎樣“合理確定每門課程案例教學、實驗教學和理論教學的最優(yōu)課時分配比例，”怎樣挑選合適的教學案例和教材，以及怎樣進行有效的教學管理。雖然他在這篇文章中就已經意識到混合式教學中存在這些問題，但在具體如何改進，并沒有提出切實有效的實施建議。因此可見2010年之前的時期，研究者或教學者處于混合式教學的探索期，2010年之后至2016年，可謂是混合式教學法發(fā)展期。這一時期大量的碩士以混合式教學作為其學位論文的研究主題，對其進行理論和實踐的雙向分析，推動了混合式教學的深入發(fā)展。如2014年華中師范大學陳瑞增的碩士學位論文《信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W習探索與實踐》，不僅對混合式教學的定義、理論基礎進行了較為詳盡的闡釋，并且將其與具體的課程結合起來展開分析，更注意到了混合式教學模式下學生的狀態(tài)，在指出開展混合式教學模式過程中的問題的同時也給出了一些相應的解決建議。經過一系列的探索和實踐，加之疫情的考驗，到了2020年時，混合式教學已經進入了全面開展且相對比較成熟的時期。這一時期文科、理科、工科、醫(yī)學等各個專業(yè)都加入了混合式教學的隊伍，并在結合各自專業(yè)和教學實踐的同時將混合式教學模式與MOOC、SPOC、BOPPPS教學模式、OBE教學理念、雨課堂等其他教學手段和教學理念等結合起來進行進一步研究，有效推動了混合式教學理論與實踐共進的局面。